Увидев в тетради школьника неразборчивые каракули и «грязь», многие родители и педагоги в панике начинают подозревать, что у ребёнка дислексия или дисграфия. Однако спешить с выводами и, особенно, с диагнозами не стоит. Важно чётко понимать: плохой, нечитаемый почерк сам по себе – не обязательно симптом дислексии.
Гораздо чаще корень проблемы лежит в несформированности навыка письма, который по каким-то причинам так и не был развит за годы обучения. И это уже вопрос педагогической запущенности и физиологической неготовности!
Почерк как проекция работы мозга
Результаты онлайн-диагностики показывают тревожную статистику: основной фактор, объясняющий неуспеваемость старшеклассников – не сложности когнитивного характера, а именно проблемный почерк!
В тетрадях всё чаще можно встретить:
- Неразборчивое письмо, прочитать которое порой не в силах сам автор.
- Обратное направление письма, когда буквы и цифры пишутся снизу вверх или справа налево. Это яркий маркер того, что у ребёнка не сформирована правильная нейродинамика чтения и письма, которая обеспечивает плавность и автоматизм этих навыков.
- Недописывание окончаний и отдельных букв. Создаётся впечатление, что текст написан обрывками, будто рука не поспевает за мыслью или просто «сбивается».
- Множество исправлений, в том числе зачёркивания, многократный обвод букв, утолщение знаков препинания.
Такой почерк – не просто эстетическая проблема. Он свидетельствует о высокой психоэмоциональной неустойчивости: ребёнок нервничает, злится, испытывает физический и ментальный дискомфорт при письме – неважно, дома или в классе. Но скорректировать такой почерк можно лишь при одном условии: решении глубинных психоэмоциональных проблем школьника.
Почему за годы учёбы в школе ребёнок так и не научился писать?
Опыт работы Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе выявляет целый комплекс причин, которые часто маскируются под симптомы дислексии, но ею не являются:
- Рассогласованность в работе полушарий мозга. Для успешного освоения школьной программы, основанной на логике, последовательности и анализе, необходимо доминирование левого полушария. У многих же детей, особенно творческих, наблюдается выраженная доминация правого полушария, что мешает выстраивать процесс письма как чёткий, алгоритмизированный навык.
- Компьютерная зависимость. Часы, проведённые в играх и социальных сетях, не просто крадут время, но и наносят удар по когнитивным функциям. «Зависание в гаджетах» негативно сказывается на концентрации внимания, усидчивости и, что важно, на тонкой координации пишущей руки. Появляются так называемые «бегающие глазки», визуальное восприятие ограниченным, а мышление становится фрагментарным.
- Слабая иннервация пальцев рук. Иннервация – это снабжение органов и тканей нервами, обеспечивающее их связь с центральной нервной системой. Слабая иннервация кончиков пальцев, часто вызванная защемлением срединного нерва в запястье (так называемый «тоннельный синдром»), приводит к тому, что ребёнок физически не может совершать точные и координированные движения. Мозг посылает сигналы, но они не доходят до пальцев в полном объёме. Это может стать причиной даже писчего спазма – состояния, при котором руку сводит судорогой при попытке писать.
- Низкий уровень развития зрительно-моторной координации (ЗМК) – согласованной работы системы «глаз-мозг-рука». Если ЗМК не развита, рука не успевает за тем, что видит глаз, а мозг не может эффективно управлять этим процессом. Результат – прыгающие буквы, грязь в тетрадях, ошибки при списывании, когда ребёнок пропускает и путает буквы. Эти ошибки легко принять за дисграфию, но их корень – в плохой координации, а не в нарушении языкового восприятия. Нарушения в развитии зрительно-моторной координации вызываются малоподвижным образом жизни, отсутствием навыков раскрашивания, вырезания, штриховки и даже навыка шнуровки.
- Синдром ускоренного мышления. Мысль ребёнка мчится с огромной скоростью, а рука просто не успевает её фиксировать. Это приводит к недопискам, пропускам букв и, как следствие, к неразборчивому тексту. Это проблема скорости мышления, а не качества распознавания символов.
- Психоэмоциональная неустойчивость, в том числе тревожность, гипервозбудимость, страх ошибки. Письмо вызывает раздражение и усталость не потому, что «лень», а потому, что это стресс для нервной системы.
Почему важно найти настоящую причину плохого почерка?
Плохой почерк – это лишь верхушка айсберга, симптом. И от того, какой диагноз мы этому симптому поставим («лень», «дислексия» или «СДВГ»), зависит вся дальнейшая стратегия помощи ребёнку.
Списывая неразборчивые каракули на «врождённую дислексию», можно годами водить ребёнка по логопедам, репетиторам, работая со следствием и игнорируя причину проблемы. А в это время:
- Слабая иннервация будет прогрессировать, приводя к усталости, болям в руке и писчему спазму.
- Низкая зрительно-моторная координация продолжит вызывать ошибки при списывании и чтении.
- Рассогласованность полушарий будет мешать не только письму, но и логическому мышлению, организации времени.
К тому же «дислексия» или «дисграфия» в понимании ребёнка и окружающих часто звучит как приговор: «У меня болезнь, я не могу, я не такой». Это формирует выученную беспомощность, снимает ответственность и убивает мотивацию стараться.
Ребёнок начинает оправдывать этим ярлыком все неудачи, даже не связанные с письмом. Если же выясняется, что проблема, например, в неправильном захвате ручки и слабом запястье, то фокус смещается с «Я болен» на «Мне нужно натренировать руку», то есть психологически здоровый, ресурсный подход.
Что же делать?
Решение проблемы плохого почерка зависит от его первопричины:
- При слабой иннервации бесполезны многочасовые прописи, так как они только усилят боль и отторжение. Нужны физические упражнения, правильная постановка руки.
- При низкой ЗМК не поможет повторение правил грамматики. Здесь требуется развивать координацию «глаз-рука-мозг» через Графокоррекцию® и другие упражнения.
- При синдроме ускоренного мышления бессмысленно требовать «писать медленнее». Надо учить мозг и руку синхронизироваться.
- При нестабильном психоэмоциональном состояние следует поработать над его нормализацией, выявив источник нарушений.
Именно для того, чтобы выявить истинные причины трудностей с обучением педагог-дефектолог Татьяна Валерьевна Гогуадзе проводит онлайн-диагностику. Вместо того чтобы гадать или бояться диагноза, родители получают чёткую объективную картину: что именно мешает ребёнку писать красиво и легко. Потому что, только зная истинную причину сложностей, можно дать ребёнку тот самый ключ, который откроет ему дверь к успешному и уверенному обучению.